Guia
d'educació en drets humans - Inici
Propostes monogràfiques
sobre temes diversos
Persones
diferents i integració
Àrea
Socials, ètica, tutoria.
Edat
Segon cicle d'ESO i Batxillerat (a partir de
14 anys).
Durada
60 minuts.
Dret relacionat
Dret a la no discriminació i a la integració
social (article 1 de la Declaració Universal dels Drets Humans).
>>
documents de les Nacions Unides en format HTML i PDF.
Objectius
A partir de la referència de l'autisme,
identificar i ressaltar els problemes d'acceptació que algunes persones
tenen en l'entorn escolar, i en altres àmbits socials, a causa de ser
"diferents" per algun motiu. Pensar maneres de superar aquestes
situacions de rebuig i, en alguns casos, d'assetjament.
Preparació per part del professorat
Si ho considera necessari, informar-se més
àmpliament sobre el tema de l'autisme:
- Federació Espanyola d'Autisme: fespau.es
- Federació Catalana d'Autisme: fedcatalanautisme.org
- Relació entre autisme i assetjament: Annex 2
(Juana M. Hernández, Confederación Autismo España).
Material o suport
Text per a comentar. Annex
1.
Metodologia
En petits grups, o de manera individual:
Per escrit, contestar les preguntes adjuntes al text de Beatriz Pérez,
"Orgullo autista: 'Es una manera diferente de ver el mundo.'"
Tot el grup:
Es fa un repàs de les diferents respostes i s'intenta consensuar les
que es considerin més adequades.
Temes que, si es considera oportú,
es poden introduir durant el debat:
- Què vol dir 'neurotípic'?
- Algunes persones amb autisme han estat claus en el progrés de diferents
disciplines científiques. És a dir, la seva "diferència"
les ha capacitat millor per a determinats reptes. Ningú no discuteix
aquestes capacitats seves, però sovint no han evitat la seva discriminació.
Quin és el motiu d'aquesta actitud ambivalent cap a elles?
- Algunes persones amb diagnòstic d'autisme són molt funcionals,
fins i tot brillants, i unes altres poden estar afectades per greus situacions
d'incomunicació i dependència extremes. Facilita la comprensió,
que una sola paraula inclogui un ventall tan gran de símptomes i funcionalitats?
- En l'article no surt cap esment a les persones autistes amb importants discapacitats
mentals i severes incapacitats per a comunicar-se i viure autònomament.
Tampoc solen ser les protagonistes de les pel.lícules o els llibres
de divulgació sobre l'autisme. Què saps d'aquestes persones?
Avaluació
L'activitat ha servit per a tenir una visió
diferent cap a les persones amb autisme, i en general, cap a les persones
amb altres característiques que les diferencien de les "neurotípiques"?
Aquest eventual canvi de visió, es preveu que pugui anar acompanyat
d'un canvi d'actitud i d'actuació en relació amb aquestes persones?
Continuïtat o relació amb altres
activitats
Especiales
(Olivier Nakache, Eric Toledano, 2019). Fitxa de la pel·lícula
i propostes de treball.
Elaboració del material
Grup d'Educació en Drets Humans.
"Orgullo autista: 'Es una manera diferente de ver el mundo'". Beatriz Pérez. El Periódico, 18/6/2023 (fragments)
Una de cada 100 personas tiene un trastorno del espectro autista (TEA). Se trata de una alteración del desarrollo que se manifiesta, fundamentalmente, en la comunicación y a los intereses. El TEA puede implicar una discapacidad intelectual, pero no necesariamente.
(...)
"Hay mucha gente ahí fuera que no comprende qué es el autismo", avisa Adrián Lorente, de 15 años y vecino de Deltebre (Baix Ebre). Él tiene autismo de grado uno (también conocido como asperger) y ha sido diagnosticado, además, con altas capacidades. "A mí me gustan mucho las matemáticas, los idiomas, los juegos de mesa y pintar. (...) "Yo saco muy buenas notas. Sin embargo, en lo social, flaqueo un poco. En los temas de conversación estoy un poco limitado", reconoce con lucidez.
Esto y su gran sensibilidad (no solo emocional, sino también, por ejemplo, sensorial), que es característica de su condición, lo ha llevado a ser el blanco de episodios de 'bullying' en clase. "Se ríen de mí y los abusones me maltratan psicológicamente", cuenta con tristeza.
(...)
Álex, Liam y Jordi reciben a este diario en Teacció, asociación para personas con TEA que tiene sede en Terrassa (Barcelona). No han hablado nunca con periodistas y al principio están un poco cortados. Pero rápidamente la conversación comienza a abrirse paso: tienen ganas de contar quiénes son y de explicar cómo conviven con el autismo. Y, sobre todo, quieren ser escuchados.
"El autismo -dice Liam Pereira, de 15 años- es una forma de ser". Y pone ejemplos. "A mí me molesta mucho el ruido. Por eso prefiero los espacios reducidos con poca gente", cuenta este joven al que le diagnosticaron TEA hace tres años. Ocurrió después del confinamiento por covid-19, cuando empezó a sufrir mucha ansiedad al tener que volver a la escuela, donde se reían de él. Ahora sigue sin ir al colegio y hace las clases desde casa. "Me enfadé con la vida cuando me dijeron que tenía TEA porque la gente dice que es sinónimo de ser tonto. Y no es así". Liam quiere estudiar un grado de FP de informática. "Lo que más me gusta de nosotros es que hablamos sin filtros", asegura.
Para Jordi Porres, el autismo es "una forma de ver el mundo un poco diferente". Tiene 18 años y hace un ciclo dual de administración, por lo que trabaja y estudia. Se lo diagnosticaron a los 2 años. "Físicamente somos iguales que los demás, pero en nuestro comportamiento sí se nota que tenemos TEA: tenemos formas erráticas de comunicarnos. O no hablamos. También tenemos 'ultrafijación' con las cosas que nos gustan". Gracias al trabajo que hace en Teacció, Jordi ha aprendido a "socializar", aunque reconoce que le sigue costando "entender" a la gente. "Mis amigos de ahora son gente como yo, con TEA o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)". Los que tenía antes, por ejemplo en el pueblo de Murcia donde veraneaba cuando era niño, comenzaron a dejarlo de lado a medida que iba creciendo.
"No veo yo que salgan muchas personas con TEA en los medios de comunicación", arranca Álex Salvador, de 15 años. Por eso no sabe responder a la pregunta de si la representación que hacen los periodistas de este colectivo es correcta o no. "Lo que sí sé es que socialmente somos unos incomprendidos. Somos unos raritos, o al menos así es como nos hacen sentir, y ya basta", explica. Acudir a la asociación una vez a la semana lo reconforta: es aquí donde deja de sentirse diferente y pasa a ser uno más. "Aquí yo nunca me he peleado con nadie. Fuera sí. Porque utilizan la palabra 'autista' como insulto y tener TEA no necesariamente significa ser un discapacitado", dice. Ahora tiene menos amigos que antes, no sabe explicar por qué.
(...)
Con 10 años, a Raquel Montllor le detectaron dificultades de aprendizaje. Además, se sentía diferente a las demás niñas. No encajaba. "Por las noches me ponía frente al espejo y me entrenaba, quería ver qué fallaba en mí", relata. Hoy Raquel es una mujer de 49 años con tres carreras universitarias (Educación Social, Psicopedagogía, Magisterio de Inglés) y un Máster en Educación Especial. También estudia un doctorado en Psicología. A nivel personal, tiene pareja y un hijo de 13 años. Raquel tiene autismo, pero no se lo diagnosticaron hasta los 40 años. En las mujeres con autismo leve hay mucho infradiagnóstico porque los test están orientados a los varones, pese a que hay diferencias entre ambos sexos. "Con el diagnóstico entendí muchas cosas, como por qué a veces parecía muy lista y a veces muy tonta. Y, también, que me habían estado haciendo 'bullying' toda la vida", relata.
Aunque el diagnóstico fue liberador, lo cierto es que también le hizo sufrir. Cuando lo contó en la escuela de educación especial donde daba clases, le comenzaron a hacer 'mobbing'. La dirección la sacó del aula y la relegó a la biblioteca. Raquel comenzó a tener ansiedad y depresión. Dejó la escuela y trató de reinventarse pero, pese a su extensa formación, acababa siempre en empleos infracualificados, como de vigilante en zonas azules, en jardinería o en mensajería. Hoy, nueve años después de aquel diagnóstico, es técnica de investigación en la Federació Catalana d'Autisme. Y aunque la vida no se lo ha puesto fácil, es feliz de haber conseguido tantas cosas, profesional y personalmente, a base de superar obstáculos.
Preguntes
Aquest comentari de text forma part de la recopilació
de comentaris de text sobre assetjament escolar.
Acoso escolar y Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). Guía de actuación para profesorado y familias. Juana M. Hernández Rodríguez. Confederación Autismo España, 2017 (fragmento)
3.1. ¿Por qué las personas con TEA [Trastorno del Espectro del Autismo] corren más riesgo de ser acosadas?
Los criterios por los que alguien es vulnerable son múltiples y siempre son relativos al grupo en el que se encuentre. Por eso, en vez de enfocar el problema en las características de la persona con TEA, hay que atender a su vulnerabilidad en ese contexto puntual en el que está inmerso y con el que interactúa constantemente.
Más que hablar de perfiles de víctimas, resulta más útil hablar de factores de riesgo, de características probables de vulnerabilidad. En una situación de acoso se confirma la implicación interpersonal y grupal y no solo de las características individuales del niño acosado. El modelo dominante apunta a no enfocar el problema en las características de la persona sino atender a su vulnerabilidad en ese contexto puntual en el que está inmerso y con el que interactúa constantemente.
Tener una Necesidad Educativa Especial (NEE) supone un factor de riesgo para ser victimizado. El riesgo es mayor entre 2 y 4 veces que quienes no tienen necesidades educativas especiales. Y esto ocurre por tres razones: los alumnos con NEE poseen características diferentes, tienen problemas de comunicación, estando menos integrados socialmente y, en último lugar, algunos manifiestan comportamientos problemáticos.
Dentro de los TEA hay mucha variabilidad ya que puede ir asociado a discapacidad intelectual, retraso en el lenguaje... pero el denominador común es que el trastorno afecta tanto a la comprensión social como a la flexibilidad de comportamiento y pensamiento reflejándose en habilidades sociocomunicativas limitadas y en conducta e intereses restringidos. Son personas que poseen una comunicación e interacción diferente y suelen repetir los mismos comportamientos. Personas que se comportan de forma diferente, pero personas al fin y al cabo; y como todas las personas disfrutan y les gusta estar con amigos, aunque lo sientan y vivan de forma diferente.
Sin embargo, los chicos y chicas con TEA parecen tener menos amigos, relaciones de menor calidad y menos duraderas; y esta falta de apoyo social es un factor de riesgo esencial para ser víctima de acoso. Por tanto, forman un grupo de riesgo vulnerable al maltrato y tienen más probabilidades de ser victimizados. De todas las discapacidades, el TEA es la discapacidad con más riesgo.
Riesgo, vulnerabilidad, no significa que todos los alumnos con TEA estén predeterminados a ser acosados. No basta con las características personales. También un factor clave es el contexto, el centro y el aula, en el que está inmerso y con el que interactúa constantemente. Por tanto, cualquiera que muestre algún punto de vulnerabilidad y no tenga el apoyo de un grupo puede convertirse en víctima.
Hay que tener cuidado con los análisis que buscan perfiles y dicen que las personas con TEA son “víctimas provocativas”, “víctimas perfectas”, llegando a sugerir que determinados características de la discapacidad determinan el acoso. A veces se emplean expresiones como “responde al modelo típico de víctima”. Este análisis conlleva la consideración de un modelo de víctima que implica centrar en ella gran parte del problema. Cuidado porque así se culpa a la víctima. Las características de la discapacidad no determinan el acoso. Las características del contexto (el clima de convivencia, el trabajo en valores, la promoción de las relaciones, la política escolar contra el acoso, la cohesión del aula...) también son fundamentales.
3.2. Incidencia
La evidencia anecdótica que proporcionan los profesores, orientadores y apoyos parece indicar que los alumnos con TEA son elegidos como objeto de maltrato por otros alumnos. También los datos encontrados en diferentes estudios e investigaciones (aunque se necesita más investigación para conocer la dimensión del problema) confirman que: