Propuestas monográficas sobre temas diversos
Derechos universales, realidades individuales

Descripción
A través de la asociación entre diferentes personajes y situaciones, la actividad persigue poner en evidencia las desiguales oportunidades y condiciones de vida de los niños, niñas y adolescentes en función del lugar donde hayan nacido y les haya tocado vivir.

Área
Tutoría, Ética, Ciencias sociales.

Edad
ESO (a partir de 12 años)

Duración
60 minutos, o dos sesiones de 60 minutos.

Derecho relacionado
La Convención de los Derechos del Niño en general.
De la Declaración Universal de los Derechos Humanos:
-Artículo 1: nacemos libres e iguales en dignidad y derechos.
-Artículo 2: todos tenemos los mismos derechos.
-Artículo 22: derechos económicos, sociales y culturales.
>> documentos de las Naciones Unidas en formato HTML y PDF.

Objetivos
A través de la asociación entre cincuenta y seis situaciones y ocho personajes, se trata de reflexionar en que no basta con tener claro que todos tenemos los mismos derechos, tal como proclama la Declaración Universal de los Derechos Humanos, sino que es también preciso que tengamos las mismas oportunidades de acceder a estos derechos que se nos reconocen.

Preparación por parte del profesorado
Preparar las fichas a partir de los correspondientes PDF, o incluir su preparación como parte previa del trabajo con los/las alumnos/as.

Material o soporte
-Fichas de personajes (PDF)
-Fichas de situaciones (PDF)
A pesar de que se considera preferible desarrollar la actividad a partir de las fichas, si su impresión supone un problema se puede desarrollar la actividad a partir sólo de las descripciones de los personajes y la lista de situaciones. Se adjuntan al final de esta página con esta finalidad.

Metodología
Haciendo los grupos que se considere oportunos, o en un único grupo (según los juegos de fichas de que se disponga), se tienen que ir adjudicando las diferentes fichas de situaciones a los personajes que se consideren más adecuados. Al final cada uno de los personajes tiene que tener un perfil verosímil.
Redactar individualmente un texto sobre lo que sugiera el resultado de las asociaciones.
Comentar los textos redactados. Por ejemplo:

• ¿Se han planteado las causas de la desigualdad de derechos y oportunidades de los menores en diferentes lugares del mundo?
• ¿Se ha planteado la necesidad de corregir estas situaciones?
• ¿Conocemos casos de menores en nuestro entorno (barrio, ciudad, comarca, país) parecidos a los de las actividades?
• ¿Hay organizaciones que trabajan para que los derechos de los menores sean respetados? ¿Cuáles?
• ¿Cuáles son los derechos del menor? ¿Qué documentos hablan de ellos?
• ¿Podemos hacer algo para mejorar la situación de los niños y niñas más desfavorecidos? ¿Qué? ¿Quién nos puede ayudar?
Si no se dispone de suficiente tiempo, en lugar de la redacción de textos individuales y su posterior comentario por parte del gran grupo, se puede pasar directamente de la asociación de personajes y situaciones al debate.
Algunas de las fichas de situaciones están muy orientadas a un personaje concreto, otras se pueden adjudicar a diferentes personajes. Lo importante es acabar construyendo personajes verosímiles. En este sentido, también se puede dar el caso que se rechace la adjudicación de alguna situación a ninguno de los personajes.
Los dibujos de las fichas sólo pretenden ilustrar la situación o el hecho que se describe, no pretenden representar gráficamente ninguno de los personajes en concreto.

Evaluación
¿Cuál ha sido el grado de implicación del alumnado? ¿Le ha interesado la actividad?
¿Era consciente de las desigualdades de oportunidades existentes?
¿Ha demostrado interés en reconocer situaciones de desigualdad en su propio entorno?
¿Ha demostrado interés en plantearse posibles alternativas a las situaciones de desigualdad existentes?

Continuidad o relación con otras actividades
Cualquier actividad de la Guía relacionada con alguno de los temas que se han tratado: los derechos económicos, sociales y culturales, la discriminación de las mujeres, las personas migrantes, la tortura, etc. Consulta la Tabla de la Guía, con todas las actividades disponibles.

Elaboración del material
Actividad elaborada por el Grup d'Educació d'Amnistia Internacional Catalunya.

Anexo: fichas de personajes y de situaciones
a) Fichas de personajes
 

Xavier. Nacido y residente en una ciudad española. Tiene 15 años y pertenece a una familia de clase mediana. Su padre trabaja en una caja de ahorros y su madre es profesora de instituto.

María. Nacida y residente en Río de Janeiro. Tiene 14 años y vive rodeada de pobreza y violencia en una favela, en una de las zonas marginales y conflictivas de la ciudad. Intenta conseguir dinero como sea para poder subsistir. No conoce a sus padres y vive con una parienta lejana, también muy pobre, que en ocasiones se ocupa un poco de ella.

Tarik. Forma parte de la comunidad kurda de Irak. Tiene 16 años. Sus padres son agricultores. Pocas veces ha conocido un periodo mínimamente largo de paz y ausencia de conflictos. Además, ha sido objeto de maltratos por parte del ejército de Irak. La vida le ha enseñado que la identidad de su pueblo, el kurdo, casi nunca ha sido respetada.

Shirin. Nacida y residente en Calcuta. Tiene 11 años y su familia tiene muy pocos recursos. Desde pequeña ha visto como en su casa se elaboraban prendas de ropa de manera artesanal, sobre todo para venderlas a los turistas. La vida le parece rutinaria y con pocos alicientes, especialmente teniendo en cuenta que es una mujer.

Jorge. Tiene 14 años y vive en Barcelona. Nacido en Santiago de Chile. Cuando tenía cinco años mataron a su padre, que era un conocido líder sindical. Entonces su madre decidió irse a España con sus hijos. Son residentes legales; la madre tiene que trabajar mucho limpiando casas para poder sobrevivir. Los hijos intentan ayudarla haciendo en algunas ocasiones pequeños trabajos.

Numa. Nacido en Etiopía. Tiene 2 años y vive en un campo de refugiados, con miles de personas víctimas de las sequías y la guerra. Su familia, como el resto de la gente del campo, recibe pequeños lotes de alimentos repartidos por algunos organismos internacionales. Tiene el vientre muy hinchado y lo peor es que nadie puede garantizar que conseguirá sobrevivir; su vida depende de muchos factores respecto a los cuales su familia no puede hacer nada.

Samuel. Nacido en la República Democrática del Congo. Tiene 13 años. Los grupos armados de la zona lo han obligado a unirse a ellos: es un niño soldado. No ha sabido cómo evitarlo, y sabe que si el ejército avanza y ocupa aquella zona tendrá problemas por haberse incorporado a la guerrilla. A veces gana dinero mediante actividades poco ortodoxas y sus costumbres se han vuelto peligrosas.

Fadila. Nacida en Paquistán. Tiene 10 años. Está agonizando a causa de las heridas recibidas durante uno de los disturbios raciales y religiosos que a menudo sacuden el país. Sabe que el mundo en el que le ha tocado vivir es muy agresivo e injusto.


b) Fichas de situaciones:
 

-Se ducha con agua caliente.
-Le gustaría saber quiénes son y dónde están sus padres.
-Tiene compañeros del otro sexo en la escuela.
-No tiene cama propia.
-Pega a su madre.
-Se va con personas mayores que le dan dinero si se deja tocar y hacer cosas de las que se avergonzaría si las explicara.
-Cree que la muerte es mejor que las palizas y los malos tratos.
-Le hacen regalos de vez en cuando.
-Mira la tele y escucha música.
-No siempre tiene la posibilidad de lavarse.
-Se compra cosas con la paga semanal que le dan sus padres.
-Tiene dolor de barriga continuamente.
-No entiende por qué en el futuro su matrimonio será decidido por sus padres.
-Nadie le ha dicho cuáles son sus derechos.
-Querría tener una habitación propia.
-Se droga y vende drogas.
-Quiere que le expliquen la historia de su pueblo.
-Quizás no tendrá tiempo de experimentar nada positivo durante su vida.
-Le gustaría poder ayudar a la gente que no tiene las necesidades básicas cubiertas.
-Ayuda a los heridos y ha aprendido a soportar la visión de la sangre.
-Va al cine.
-Le han dicho que está enfermo/a, que se podría curar, pero que no hay medicinas para él/ella.
-Hace excursiones.
-Come solamente cuando hay algo para comer.
-Va de vacaciones con sus padres y hermanos.
-Mata.
-Cena todos los días.
-Lo/la llevan en coche a la escuela.
-Vive con miedo de morir.
-Desayuna cada día.
-Tiene miedo que algún día lo/la torturen y hablando ponga en peligro a su familia.
-Lo/la llevan al médico cuando está enfermo/a.
-Odia a los blancos.
-Sabe que lo que piensa y quiere nunca será tenido en cuenta porque es una niña.
-Piensa que algún día habrá escuelas de negros en las que no podrán entrar los blancos.
-Ha cometido abusos sexuales intimidando a las víctimas con armas.
-No puede dormir bien porque pasa hambre.
-Sabe que lo/la pueden maltratar.
-No sabe leer ni escribir.
-Siente deseos de venganza contra quienes lo/la maltratan.
-Roba.
-No le dejan protestar y decir lo que piensa.
-Se pregunta por qué hay personas que pueden comprar tantas cosas que él/ella no tendrá nunca.
-Tiene miedo de las personas armadas.
-Cree que Dios es injusto o que no existe.
-Su regalo preferido es una pelota que le regaló su padre.
-La debilidad no le permite el único acto de protesta que conoce: llorar.
-Le espanta pensar en lo que le puede ocurrir si es detenido/a.
Se avergüenza de reconocer que quizás no podría resistir la tortura.
-No entiende por qué lo/la miran con desprecio.
-Tiene libros, libretas y bolígrafos.
-Va a la escuela.
-Duerme ocho horas cada día.
-Querría salir del entorno en el que le ha tocado vivir.
-Se siente desgraciado/a y, a veces, querría morir.
-Tiene miedo de morir asfixiado/a por gases tóxicos.
-Querría estudiar más, pero tiene que hacer otras cosas.

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