En general los libros de texto son buenos instrumentos educativos. Estos libros, no obstante, reflejan en mayor o menor medida (según los casos) valores educativos como los derechos humanos, la paz, el desarrollo sostenible, la equidad de género, la valoración de la diversidad, el cuidado del medio ambiente, la democracia…
Presentamos una guía de preguntas para ayudaros a evaluar hasta qué punto los libros de texto que estáis pensando elegir reflejan estos valores.
(Texto adaptado del original publicado por la Escola de Cultura de Pau, 2018).
Al elegir vuestro libro, valoráis en qué medida…
PERSPECTIVA DE DERECHOS HUMANOS
- ¿Denuncia violaciones de derechos humanos y ataques al estado social, democrático y de derecho?
- ¿Muestra que el reconocimiento de derechos y el logro de la democracia es a menudo fruto de la lucha ciudadana?
- ¿Refleja vías para hacer efectivo el cumplimiento de los derechos y para participar más allá de las elecciones?
- ¿Muestra las consecuencias de los conflictos armados sobre las personas, el medio ambiente y las infraestructuras?
- ¿Explica qué actores se benefician de las guerras?
- ¿Refleja iniciativas no violentas, para prevenir la guerra o para construir la paz?
- ¿Muestra las causas de la pobreza y de las desigualdades?
- ¿Muestra indicadores o realidades criticables de los países ricos y loables de los países empobrecidos?
- ¿Refleja iniciativas y modelos económicos alternativos?
- ¿Refleja discriminaciones por motivos de género en las variables que estudia?
- ¿Muestra figuras relevantes femeninas y realidades cotidianas de mujeres?
- ¿Refleja discriminaciones por motivos de diversidad en las variables que estudia?
- ¿Muestra figuras relevantes y realidades cotidianas de otros continentes?
- ¿Muestra las consecuencias perjudiciales de la actividad humana sobre la naturaleza?
- ¿Refleja iniciativas transformadoras de atención al medio ambiente?
- ¿Promueve el pensamiento complejo?
- ¿Propone actividades que invitan al alumnado a modificar sus actitudes (empatía, solidaridad, cooperación...) y comportamientos (consumo crítico, participación...)?
Información
complementaria
(Institut Català Internacional per la Pau, 2017)
RECOMENDACIONES DEL INFORME DEL OBSERVATORIO DE LIBROS DE TEXTO
RECOMENDACIONES GENERALES
1. Priorizar el tipo de contenidos y la forma de presentarlos por delante de la cantidad. Dado que el espacio es finito, con objeto de dar sentido de unidad al proceso histórico haría falta que los textos remarcaran más las líneas de fondo de la historia, aquello que es la causa de los hechos que aparecen en la superficie.RECOMENDACIONES SOBRE PAZ - CONFLICTO - VIOLENCIA - GUERRA
2. Profundizar sobre los retos que representa la incorporación de una perspectiva basada en el trabajo por competencias. Definir la estructura del libro de acuerdo con las competencias, sin excluir que en cada unidad puedan aparecer otros valores de manera transversal.
3. Aprovechar también los documentos para transmitir una visión más crítica de la historia (caricaturas, textos con visiones diferenciadas y, si puede ser, desde el punto de vista de la población, para compensar el hecho que el texto narrativo a menudo se centra en la historia de las élites).
4. Revisar críticamente el uso de conceptos (como por ejemplo paz, conflicto, violencia o pobreza), además del lenguaje y las expresiones tradicionalmente incorporados en la historiografía.
5. Reflexionar sobre la adecuación de seguir un planteamiento de los libros de texto basado en una perspectiva únicamente cronológica, en comparación con una de tipo temático.
6. Considerar las consecuencias que las guerras tienen sobre la población, además de las consecuencias políticas.RECOMENDACIONES SOBRE CONFLICTO SOCIAL - POBREZA
7. Reflejar que los conflictos también se pueden resolver de manera no-violenta, mostrando más ejemplos de resistencia no-violenta y reflejando el hecho de que las luchas sociales son conflictos que pueden aportar transformaciones sociales.
8. Visualizar que las decisiones dirigidas a dar respuestas violentas a los conflictos a menudo tienen responsables que se pueden identificar, de forma que el ejercicio de la violencia no quede impune.
9. Valorar la conveniencia de explicar un acontecimiento ante el riesgo de trivializar el uso de la violencia (riesgo derivado, por ejemplo, de la necesaria brevedad de los contenidos). Hablar especialmente de aquellos conflictos de los cuales se puedan explicar las causas y las consecuencias sobre las personas y el medio ambiente.
10. Transmitir el hecho de que la pobreza no es un hecho fortuito, sino que depende de decisiones asociadas a unos modelos económicos o a otros.RECOMENDACIONES SOBRE GÉNERO
11. Tratar el concepto y las tipologías de pobreza y la relación entre la paz y la justicia.
12. Incluir la satisfacción de las necesidades básicas de todas las personas y la reducción de la pobreza y las desigualdades, como reto constante a lo largo de la historia, visibilizando la problemática.
13. Mostrar el papel de la mujer en la historia, reflejando la contribución de mujeres destacadas en el proceso histórico. Tenerlas presentes como colectivo social, aunque no hayan sido protagonistas de hechos relevantes. Visibilizar la historia vivida desde el ámbito cotidiano, comunitario y familiar, en el cual las mujeres tienen un papel importante a lo largo del tiempo.RECOMENDACIONES SOBRE DIVERSIDAD
14. Incorporar la evolución de las relaciones de sexo y de género a lo largo del proceso histórico, sus bases económicas, sociales y políticas. Explicar los procesos de lucha vinculados a la equiparación de derechos de las mujeres, pero también ligados a los modelos familiares y de identidad sexual.
15. Explicar, como contraejemplos, los momentos históricos en que hay involuciones en cuanto a las relaciones igualitarias (nazismo, franquismo, etc.).
16. Velar por un uso no sexista del lenguaje. Evidenciar, cuando los textos históricos utilizan la palabra hombres o seres humanos, a qué colectivo se están refiriendo (a los hombres y mujeres o sólo a la población masculina). Reflexionar sobre el contexto histórico en qué esto se produce.
17. En el caso de las independencias o de la descolonización, diversificar el punto de vista e incorporar también el punto de vista de los países descolonizados.RECOMENDACIONES SOBRE MEDIO AMBIENTE
18. Ser autocríticos, reconocer las violaciones propias de los derechos humanos.
19. Sin dejar de ser críticos con otras culturas, poner una especial atención en no hablar a partir de prejuicios o estereotipos y promover el conocimiento. Evitar mostrar las otras culturas como bloques homogéneos y huir de su equiparación con tendencias integristas.
20. Mostrar la temática de la inmigración desde la comprensión de las causas y la valoración de la riqueza de la diversidad cultural.
21. Incorporar una visión crítica respecto al consumo de recursos y materias primas, con especial énfasis en los recursos de otros países (ligados a las colonizaciones) o los que son de bien común (aire, agua, etc.).RECOMENDACIONES SOBRE DEMOCRACIA - REGÍMENES POLÍTICOS - DERECHOS HUMANOS
22. Invitar a la reflexión sobre el impacto en el medio ambiente de los diferentes modelos de producción, en especial en referencia a la Revolución Industrial, la descripción del modelo económico capitalista basado en el consumo, o el impacto de las armas químicas y nucleares.
23. Considerar la reflexión sobre el impacto de la actividad humana en generaciones futuras.
24. Destacar y celebrar los acontecimientos nuevos de cada adelanto social por la profundización de la democracia y de los derechos humanos.RECOMENDACIONES SOBRE METODOLOGÍA
25. Incorporar el vocabulario del enfoque de derechos, reflejando que la satisfacción de las necesidades básicas es un derecho inalienable de las personas.
26. Describir corrientes ideológicas, destacando las fortalezas y las críticas de cada modelo.
27. Diversificar el tipo de documentación asociada, escogiendo fuentes primarias que permitan visualizar los diferentes puntos de vista y fomenten así la empatía y el espíritu crítico.
28. Diversificar el tipo de actividades propuestas, para fomentar los diferentes tipos de competencias del alumnado, fomentar el trabajo cooperativo, diferentes formas de expresión, el espíritu crítico, la implicación en el entorno, etc.
29. Proponer actividades de tipo socioafectivo para trabajar la empatía hacia las perspectivas y los sentimientos del otro. Especialmente en relación con el trabajo en valores.
30. Velar para que el uso de las imágenes de impacto esté acompañado por la reflexión y la valoración ética.
