Grup d'educació

5.- Situaciones comprometidas y recomendaciones

¿Y si te preguntan algo que desconoces?
No te preocupes, ¡no se puede saber todo! Di con naturalidad que no sabes la respuesta, pero que lo consultarás y que en otro momento les aclararás la duda. Si has llevado informes de AI o algún otro material de referencia, como el manual de AI, tal vez te sirva de ayuda.
Si no logras resolverlo al momento, puedes consultarlo posteriormente con los miembros de tu grupo, en las web de la Organización... y nosotros mismos también estamos a tu disposición para resolverte cualquier eventual duda, especialmente si es de ámbito educativo. Una vez aclarada, según la forma de contacto que hayáis acordado con el centro, se lo comunicas.

Considera también la posibilidad de trasladar la pregunta a los participantes, preguntándoles que piensan ellos al respecto.
De todas formas, es importante recordar que las respuestas a los derechos humanos muchas veces no son sencillas. Cuestiones morales complejas no siempre pueden ser contestadas con un "sí" o un "no". Desde un punto de vista educativo, hacerse una pregunta es tan importante, o más, como encontrar la respuesta. El hecho de introducir temas complejos y permitir a los jóvenes reflexionar, ya les está aportando unos conocimientos, habilidades y actitudes que les permitirá afrontar estas preguntas en el futuro (a la vez que les habituará "a hacerse preguntas"). .

¿Y si me equivoco en algo?
No pongas cara de circunstancias y pienses ¡tierra trágame! No pasa nada, ¡rectificar es de sabios!

Multiculturalismo entre los participantes
Nuestra sociedad es cada día más multicultural, algo que se refleja ya en muchos centros educativos. Por tanto, es recomendable informarse sobre los orígenes culturales de los participantes. Si, por ejemplo, se da el caso que hay un chico o chica de origen pakistaní o marroquí entre los participantes, escoge casos que no sean de estos países, para que nadie se sienta incómodo o atacado.

Hay un grupito con cara de aburridos...
Por esto te recomendamos que no hables seguido durante mucho rato sino que lo compagines con actividades más interactivas y dinámicas. Puedes pedir que hagan alguna cosa en parejas o grupos, a ver si así consigues que participen.
Sin embargo no siempre conseguirás que todo el mundo se interese. Así que recuerda a todos los otros que sí te están escuchando.

Expectativas...
No esperes demasiado. El que hayas hecho una actividad de educación en derechos humanos es ya algo magnífico. Cualquier otra cosa (como, por ejemplo, que decidiesen participar en las Acciones Urgentes de AI o crear una Red Júnior) es un resultado extra.
Ten también en cuenta que el éxito de la actividad no depende sólo de tus habilidades o recursos, es todavía más importante el ambiente general del Centro y la eventual preparación de la actividad por parte de sus responsables. Las charlas con alumnado receptivo no presentan dificultades, mientras que en caso contrario es muy difícil conseguir captar su interés. Por tanto, si te piden dar una charla no creas que siempre es positivo hacerla, sean cuales sean las condiciones.

Fechas no válidas
Siguiendo con el punto anterior, no deberías aceptar dar una charla en según que días del calendario escolar, cuando ya sabes que los centros que lo piden en estos casos es sólo para llenar un vacío, o porque son fechas en las que los alumnos están dispersos y piensan en cualquier cosa menos en estar pendientes de lo que les quieres explicar. Dar charlas en estas condiciones es frustrante para quien las da y estéril para quien las recibe.
En estos casos explica con tacto al Centro el interés de AI en dar charlas, haciéndoles ver al mismo tiempo que puesto que el objetivo es hacer una actividad de calidad y efectiva, hay que exigir unos mínimos que la experiencia nos ha enseñado que son imprescindibles.